Образовательные программы

Содержание дополнительных образовательных программ МБДОУ д/с №4 "Родничок"

                                                   Утверждены  приказом № 91  от 01.09.2021г.

                                                   МБДОУ д\с № 4 «Родничок»

Образовательная  программа дополнительного образования на основе методических пособий по обучению чтению на основе учебного пособия автора составителя Н.С. Жуковой.

            Значимость школы как социального института все больше и больше возрастает. Постепенно она становится единственным обязательным для всех образовательным учреждением. Обязательным для дошкольников является сформированность интереса к школе и его подготовка к поступлению в первый класс. Немаловажное значение при этом имеет развитие речевых возможностей и навыков чтения.

       По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов этот возраст для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

Чтение – сложный психофизиологический процесс.  В его акте принимают  участие  различные анализаторные системы: зрительная, речеслуховая, речедвигательная.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различия и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение  звукового образа слова - его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

Научиться читать не так-то просто. Знать алфавит и складывать буквы в слоги, а слоги в слова, это ещё не всё. Многие так и остаются на уровне складывания слов, не научившись видеть смысл  в  прочитанном. Обучение чтению, без сомнения, является одним из  главных условий успешного   развития личности. Ребёнок, который начал читать в  дошкольном   возрасте, безусловно, имеет преимущество перед своим не умеющим читать сверстником.

Если бы по какой-либо причине ребёнок должен был обладать только одним навыком, то таким навыком, без сомнения, должно было бы стать умение   читать. Этот навык лежит в основе всех занятий, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Главная задача работы по обучению чтению дошкольников – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания графических элементов - букв используются следующие приемы работы: конструирование из палочек, карандашей; лепка из пластилина; рисование  на листе бумаги; штриховка; обводка образца буквы.

Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, так   как  является частью процесса речевого развития. Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь. Кроме того, возникает необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка,  обучения чтению и задач возрастного психического развития ребенка.

                Данная  программа рассчитана для обучения по слоговому чтению  детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся с группами детей, количество которых составляет  10 человек.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 мин.

Программа реализуется в течение 1 года.

Целью данной рабочей программы является: заложить основы грамоты у детей старшего дошкольного возраста (первоначальное послоговое чтение).

 Задачами программы являются:

ü Дать представления об основных единицах языка (звук, слово, предложение);

ü Обеспечит ориентировку в звучащем слове;

ü Упражнять в дифференцировании  звуков;

ü Познакомить с печатными буквами;

ü Проводить анализ  и синтез  образов букв, а также в умении их дифференцировать;

ü Дать практическое представление  об основном механизме послогового чтения.

Процесс обучения чтению строится на общедидактическихи специфических  принципах:

1. Принцип дидактики – последовательность, поэтапность, системность.
2. Принцип адресованности и преемственности – поддерживание связи между возрастными категориями, учёт разноуровневого развития детей.

      3. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

4. Индивидуально-ориентированный принцип – образовательный процесс  строится с учётом «зоны актуального и зоны ближайшего развития».

Содержание программы.

Основное содержание обучения детей чтению представлено следующими направлениями работы со своим кругом задач:

      1. Звуки речи.

В течении учебного года дети  учатся вслушиваться в звучание слов; узнавать, различать и выделять из них отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец).

На этом этапе дети уточняют звучание звуков и их артикуляцию. Детей учим анализировать особенности произношения и звучания звука (положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи). Упражняем в умении различать твердые и мягкие согласные.  Упражняем детей в умении дифференцировать звуки, близкие в произношении и по звучанию. Тщательная работа со звуками позволяет научить детей устанавливать последовательность звуков в слове.
     Знакомим с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных.

Овладение чёткой артикуляцией, умением дифференцированно воспринимать звуки на слух, определять их место и последовательность в слове – важные умения, способствующие успешному обучению не только чтению, но и письму.

Анализ артикуляции звуков позволяет детям установить, что одни звуки произносятся с голосом, воздушная струя свободно выходит, не встречая препятствий на своём пути. Произношение других звуков связанно с тем, что губы, язык, зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху. Так дети знакомятся с существенными опознавательными признаками двухосновных групп звуков русского языка: гласных и согласных.

При работе со звуками вводим (постепенно) следующие условные обозначения:

волшебные звуковые бусы – детей знакомим с условным обозначением бус, построенным на следующей ассоциации: звуки, как бусинки в бусах, последовательно нанизываются и получаются слова; каждая бусинка – это отдельный звук в слове; сколько звуков в слове – столько и бусинок  в бусах;

красный цвет кругов-бусин служит для обозначения гласных звуков;

синий цвет кругов-бусин служит для обозначения согласных (твёрдых) звуков;

зелёный цвет кругов-бусин служит для обозначения согласных (мягких) звуков.

      2. Образ буквы.

Изучение  акустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующими образами – буквами. Буква демонстрируется (показывается) детям в виде заглавной и строчной (большой и маленькой), чёрного цвета. В детском саду детей знакомят с буквами печатного шрифта.

Изучение буквы предполагает восприятие и  запоминание её целостного образа. Особое внимание уделяется умению детей соотносить букву с соответствующим звуком. Дети закрепляют образы букв, упражняются в их узнавании через выбор букв из цепочки букв разной величины, цвета, материала, украшают, раскрашивают буквы, вырезают их из различных печатных источников и т.п. дети ищут образы знакомых букв в зашифрованных рисунках, что позволяет им дифференцировать схожие по изображению буквы.
      3. Первоначальное чтение.

С введением согласных звуков и букв детям даётся практическое представление об основном механизме чтения слогов, т.е. путём упражнений дошкольники учатся ориентироваться на гласную в слоге при чтении. Они определяют, как читать впередистоящую согласную (твёрдо или мягко).

 4. Предложение. Слово.

В содержание обучения грамоте включено первоначальное ознакомление с предложением и словом. Сюда входят: составление нераспространённых предложений и распространенных предложений; правильное  и отчетливое их произнесение; умение слышать отдельные предложения в потоке речи; членение предложений на слова, последовательное выделение их из предложений; определение количества слов. В методике детям даются первоначальные представления о слоге и ударении. Данная работа осуществляется разнообразными приёмами. Наиболее эффективным является использование простых схем предложений. Каждое предложение выделяется из небольшого высказывания (2 – 3 предложения) и обозначается прямоугольником (полоска бумаги). Затем вычленяются отдельные слова. Они обозначаются короткими линиями, которые вписываются в прямоугольник.

Выделяя в словах слоги, дети разделяют линии линии-слова вертикальными штрихами. Ударный слог обозначается маленькой чёрточкой (поставленной над слогом или над соответствующей гласной).

Образовательная  программа дополнительного образования по творческой деятельности для детей от 2  до 6 лет  «Цветные ладошки» Автор составитель И.А. Лыкова

Согласно ФГОС ДО, образова­тельная область «Художественно-эстети­ческое развитие» определяет задачи раз­вития предпосылок ценностно-смысло­вого восприятия и понимания произве­дений искусства (словесного, музыкаль­ного, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование эле­ментарных представлений о видах искус­ства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художе­ственных произведений; реализацию са­мостоятельной творческой деятельности детей - изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Программа  художественно-эстетического раз­вития детей от 2  до 6 лет «Цветные карандаши» "представляет собой вариант проектиро­вания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом до­вольного образования (ФГОС ДО). Она создана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной со­циализации и индивидуализации детей в "процессе приобщения к культуре, форми­рования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка.

В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творче­ского развития детей в изобразительной деятельности. Разные виды изобразительной деятельности предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по своим законам.

Особенностью программы «Цветные карандаши» является то, что она ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического от­ношения к окружающему миру и целост­ной картины мира.

Программа выстроена на совре­менных принципах: культуросообразности, интеграции, наглядности, творчества, до­ступности, психологической комфортно­сти, гибкости, трасформируемости, поли­функциональности и др.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.

Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает  у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник.

 Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений.

  Программа предполагает освоение детьми художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Творческая работа особенно важна для детей. Она развивает ребёнка, даёт ему возможность почувствовать себя самостоятельным. Работа с различными материалами способствует развитию мелкой моторики, развивается вкус малыша, его творческое восприятие.

При этом очень важно дать ребёнку свободу для творчества, воз­можность проявить фантазию, не ограничивая в выборе цвета, формы и содержания. Тогда он по праву будет гордиться выполненной ра­ботой, демонстрировать её окружающим. Но для этого нужно научить ребёнка работать в той или иной технике, настроиться на её выпол­нение. В начале каждой работы даётся небольшой рассказ о том, что мы будем делать. Ребёнок не просто красит зайчика в белый цвет, а помогает ему поменять серую шубку на белую, ведь уже пришла зима, и зайке надо спрятаться от лисы среди белого снега. Настраи­вая ребёнка эмоционально, мы даём ему дополнительную мотивацию к выполнению работы, делаем её осознанной и осмысленной.

Программа рассчитана на три года обучения.

Младшая группа - количество  занятий в неделю 2, в месяц 8 занятий. В год проводится 70 занятий. Длительность занятия в младшей группе   до 15 минут.

Средняя группа - количество  занятий в неделю 2, в месяц 8 занятий. В год проводится 70 занятий. Длительность занятия в средней группе  до 20 минут.

Старшая  группа - количество  занятий в неделю 2, в месяц 8 занятия. В год проводится 70 занятий. Длительность занятия в старшей  группе   до 25  минут.

Цель программы:

     Формирование художественного мышления и нравственных качеств личности через различные способы рисования.

Задачи:

– Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

– Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

– Создавать условия для освоения цветовой палитры. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

Основные методы обучения:

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.                                               

  Программа кружка   охватывает дошкольный возраст (с младшей  группы по старшую группу).

    Материальное оснащение занятий  кружка «Цветные ладошки» соответствует гигиеническим и эстетическим требованиям.

     Используемые  материалы:

- Пластилин.

- Рис,  фасоль, перловая крупа, пшено, горох, манка, гречка.

- Семена растений, веточки, сухие листья.

- Цветная бумага, бумажные салфетки, гофрированная бумага,

- Ватные диски, ватные палочки

- Скорлупа яиц

- Перья

- Скорлупа от фисташек

-Фольга

-Клей, краски, гуашь, фломастеры,

-Шерстяные нитки.

-Кусочки ткани, кожаные кусочки, пуговицы, проволока, бусинки, пайетки,

- Зубная щетка, кусок мыла, трубочки для коктейля

- Свеча

   Инструменты и приспособления:

- Ножницы

- Карандаш

- Набор стеков и доска для лепки

- Клеёнка для  аппликации

- Кисточки для клея и красок

- Баночки с водой

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Младший возраст:

1. Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники.
2. Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.
3. Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности.
4. Проявление  творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

Средний возраст:

1. Будет развивать эстетическое восприятие, мышление, речь, во­ображение, мелкую моторику рук.
2. Научится работать с различными художественными материалами и инструментами.
3. Овладеет разными способами смешения цветов, построения цветовых композиций.
4. Сможет комбинировать геометрические фигуры для создания ху­дожественного образа, научится их воспроизводить в различных видах изобразительной деятельности.
5. Овладеет разными приёмами работы с пластическими мате­риалами: раскатывать и скатывать, примазывать и размазывать, прищипывать и отщипывать, скручивать, придавать кусочкам различную форму.
6. Научится работать с цветной бумагой, салфетками, картоном, ножницами и клеем.
7. Научится работать с готовыми формами и делать заготовки, используя приём отщипывания, обрывания и разные способы работы с ножницами.

Старший возраст:                    

1. Последовательно рисует отдельные предметы, предметы природы;
2.  Составляет композицию из предметов;
3. Последовательно работает над живописным изображением рисунка;
4.  Применяет разные техники изображения самостоятельно.
5. Совершенствует технику рисования гуашевыми и акварельными красками.
6. Творчески выполняет плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов.
7. Самостоятельно выбирает приемы оформления и декорирования изделия.

Педагогическая диагностика (мониторинг) развития 3-4 лет.

К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия; с увлечением занимается пластилинографией  и рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых. Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, пластилинографии, аппликации) и в процессе детского дизайна.

Создает узнаваемые образы конкретных цветов и явлений окружающего мира; пе­редает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).

Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы.

Высокий уровень - в рисовании, пластилинографии, ап­пликации, а также в процессе художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом выражает собственные представ­ления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально выразительные обра­зы и выражает свое отношение к ним; с увле­чением рассматривает книжные иллюстра­ции и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, ис­кусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.);

Средний уровень - в разных видах изоб­разительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мо­тивирует свою неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в дея­тельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппли­кации вместе со взрослым или более умелым ребенком;

Низкий уровень - ребенок не проявляет за­метного интереса к изобразительной дея­тельности; создает схематичное изображе­ние по образцу; не выражает свое отношение к ее процессу и результату.

Педагогическая диагностика (мониторинг) развития 4-5 лет.

К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке передавая при этом свое настроение к окружающему миру.

В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, акт, фактура, характерные детали), уверен­но владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык искусства».

Высокий уровень - в рисовании, лепке, аппликации ребенок создает оригинальные, эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним; создает сюжеты, разнообразные по тематике и содержанию; с увлечением знакомится с разными видами изобразитель­ного искусства; дает эстетические оценки воспринимаемому в природе, искусстве и в быту (красиво или некрасиво, грустно или весело);

Средний уровень - ребенок интересуется изобразительным искусством, выражает свое отношение вербально и доступными изобразительно-выразительными средствами; владеет прак­тическими навыками в разных видах изобра­зительной деятельности, но испытывает затруднения при самостоятельном выборе замысла, разработке сюжета, часто следует образцу; охотно включается в коллективную деятельность, но не охотно выступает ини­циатором; обращается за помощью к взрос­лому и сверстникам;

Низкий уровень - ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительному искусству; вовлекается в рисование, лепку, аппликацию лишь по приглашению взросло­го; мотивирует свою пассивность «неумени­ем» и «нежеланием»; не выражает свое отношение к ее процессу и результату; соз­дает схематичное изображение по образцу, копируя чужие рисунки и повторяя свои без особых изменений.

Педагогическая диагностика (мониторинг) развития 5-6 лет.

К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает  произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.

Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных оставлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязь между ними, а также выразить свое личное отношение.

В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.

Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, «позиция).

Высокий уровень - ребенок активно инте­ресуется разными видами изобразительного искусства; про­являет индивидуальное эмоционально-цен­ностное отношение (выражает эмоциями, сло­вами, жестами, мимикой); самостоятельно и мотивированно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удо­вольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гар­монию в окружающем мире (природном, быто­вом, социальном).

Средний уровень - ребенок проявляет интерес к изобразительному и искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции; включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобра­зительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны и само­стоятельны.

Низкий уровень - ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в спе­циально созданной ситуации при участии и активной поддержке со стороны взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник.

Образовательная программа дополнительного образования по хореографии «Са-фи -дансе», автор составитель Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина;   

В учебно-методическом пособии представлена оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе», рассчитанная на четыре года обучения детей от 3 до 7 лет, и конспекты уроков.

В программу входят средства по музыкально-ритмическому воспитанию детей, основной гимнастике, танцам и танцевально-ритмической гимнастике, а также игропластике, пальчиковой гимнастике, музыкально-подвижным играм, игровому самомассажу, сюжетным урокам и креативной гимнастике. Даны методические рекомендации по применению игрового метода проведения занятий и обучению двигательным действиям.

Учебное пособие может быть использовано при работе с детьми в детских садах, общеобразовательных школах, клубах, детских домах творчества, летних оздоровительных лагерях и других учреждениях.

Вступительная часть:

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период.

В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали применять нетрадиционные средства физического воспитания детей: упражнения ритмической гимнастики, игрового стретчинга, танцев и другие. Наиболее популярной является ритмическая гимнастика, истоки которой берут свое начало в глубокой древности — античной Греции и Древней Индии. Уже тогда ценились оба ее компонента — гимнастика и ритмический танец.

В настоящее время существуют много ритмопластических направлений, и одно из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных — это танцевально-ритмическая гимнастика. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность — в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

Возможности применения упражнений танцевально-ритмической гимнастики довольно широки и под умелым руководством педагога могут быть использованы в дошкольных учреждениях. В этой связи актуальной становится проблема разработки программы по физическому воспитанию для дошкольных учреждений с использованием нетрадиционных эффективных разнообразных форм, средств и методов физического, эстетического и музыкального воспитания детей.

Основная часть: представление оздоровительно-развивающей

программы «Са-Фи-Дан-се».

«Са-Фи-Дан-се» - танцевально-игровая гимнастика направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста и рассчитана на четыре года обучения - от трех до семи лет.

Содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному воспитанию в дошкольном учреждении (Программа воспитания и обучения в детском саду. М., Просвещение, 1985, 1987). В программе «Са-Фи-Дансе» представлены различные разделы, но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика (см. табл. 1).

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Так, в танцевально-ритмическую гимнастику входят разделы: игроритмика, игрогимнастика и игротанец. Нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой, пальчиковой гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми-путешествиями. Раздел креативной гимнастики включает: музыкально-творческие игры и специальные задания.

Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Основной целью программы «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.

Предполагается, что освоение основных разделов программы поможет естественному развитию организма ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем.

Обучение по программе «Са-Фи-Дансе» создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

В то же время немаловажным является вооружение специалистов дошкольных учреждений нестандартной оздоровительно-развивающей программой по физическому воспитанию ребенка и подготовке его к обучению в общеобразовательной школе.

Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач для детей 3-7 лет.

1.  Укрепление здоровья:

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование   психомоторных   способностей дошкольников:

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:

развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

При распределении разделов программы по годам обучения учитывались основные принципы дидактики, возрастные особенности каждой группы, физические возможности и психологические особенности ребенка от 3 до 7 лет. Занятия по танцевально-игровой гимнастике проводятся два раза в неделю из расчета 68 часов в год (таблица 2).

Таблица 2

Планирование занятий по танцевально-игровой гимнастике (час)

Сетка часов при двухразовых занятиях в неделю. При трехразовых (и более) занятиях в неделю время на отведенные разделы пропорционально увеличивается, используется дополнительный материал. Если группа детей начинает заниматься танцевально-игровой гимнастикой не с 3—4 лет, а с более позднего возраста, то целесообразно пройти материал программы первого года обучения, но в более короткие сроки.

ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ «СА-ФИ-ДАНСЕ»

Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по программе «Са-Фи-Дансе». В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.

Игротанцы направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость занимающимся. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный и ритмический танцы.

В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи программы. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.

Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме.

Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.

Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые практически на всех уроках, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования — все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.

Раздел «Игры-путешествия» (или сюжетные занятия) включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать кем мечтаешь, побывать где захочешь и увидеть что пожелаешь.

Раздел «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

Образовательная программа дополнительного образования по развитию двигательных навыков и способностей, формированию здорового образа жизни   «Островок здоровья». Автор-составитель: О.Н. Перминова

Программа «Тропинкой здоровья» разработана на основе рекомендаций М.Л.    Лазарева,    В.Г. Алямовской, Т.Э. Токаевой и предусматривает  систему работы  по формированию культуры ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

Программа «Островок здоровья» имеет свои особенности:

1. Система мероприятий программы направлена на повышение сопротивляемости детского организма и поддержание иммунитета ребенка.

2. Программа имеет развивающий характер, то есть, ориентирована на постепенно усложняющееся обучение и развитие детей в процессе овладения навыками самооздоровления.      

1. В основе программы лежит система формирования навыков здоровьесбережения ребенка, которая ориентирована на создание психического, физического и духовного здоровья ребенка.

4.Формирование навыков здоровьесбережения  осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей и продолжается в ходе режимных моментов.

5.Реализация программы осуществляется в тесном взаимодействии с родителями.

    Программа является дополнительной, выходит за рамки общеобразовательной программы ДОУ через предоставление дополнительных образовательных услуг по формированию здорового образа жизни.

      Цель программы – сохранение и укрепление здоровья дошкольников на основе формирований убеждений и привычки к здоровому образу жизни.

      Задачи, направленные на достижение цели:

       -совершенствование практических навыков к сохранению и укреплению собственного здоровья;

       -формирование знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

       -воспитание бережного и заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

       -развитие мотивационных установок по профилактике  и предупреждению заболеваний.

       Основные принципы, на которых базируется программа:

-целостность содержания предусматривает охват всех сторон оздоровительной работы, их совокупность, взаимосвязь;

- системность.  Работа проводится в течение всего учебного года при гибком   распределении содержания;

-последовательность содержания предполагает постепенную подачу материала от простого к сложному, увеличение объема знаний и привычек здорового образа жизни;

-дифференцированный подход: учёт возрастных особенностей, создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребёнком.

      Программа  рассчитана  для работы с детьми  от   четырёх до  семи  лет.  Срок реализации   3  года.  Занятия проводятся во вторую половину дня в физкультурном зале или групповой комнате.  Количество детей  от 12 до 15 человек. Для детей среднего возраста проводится два занятия в неделю продолжительностью до 20 минут, для детей старшей группы проводятся два занятия в неделю продолжительностью до 25 минут, для детей подготовительной группы проводятся два занятия в неделю продолжительностью до 30 минут.  Полный курс состоит из 70 занятий.

Материал программы разделен на 3 блока, по темам:

1.  « Я человек» - направлен на развитие знаний, умений  и навыков  о себе, как человеке.

2.  « Открываем мир движений» - направлен на развитие знаний, умений и навыков основных двигательных качеств.

3.  « Учимся охранять свою жизнь и здоровье» - направлен на формирование основных правил жизнедеятельности человека, его здоровья.

На реализацию каждой темы отводится 8 занятий, что обеспечивает более прочное приобретение знаний, умений и навыков. Основные темы периодически повторяются и усложняются в связи с возрастом детей: 

1 год (средняя группа) детей знакомят с внешними частями тела, дают представление о способах выражения своих состояний с помощью мимики и жестов, формируют ценностное отношение к своему телу, дают знания об основных правилах заботы о своем теле, дают представление о физических качествах человека, знакомят с примерами достижений физического совершенства из детской литературы и музыкальных произведений, способами профилактики заболеваний – самомассажем, закаливанием, с правилами дыхания. Показывают необходимость использования мыла и воды для подержания чистоты своего тела и здоровья в целом, формируют представления детей о здоровье и нездоровье.

2 год (старшая группа)  у детей расширяют знания о себе, знакомят с разными видами закаливания, дыхательной и коррекционной гимнастикой. На примерах литературных героев показывают способы заботы о своем здоровье, организме. Расширяют представление ребенка о значении физических упражнений в жизни и здоровье человека, знакомят с некоторыми правилами выполнения физических упражнений, с правилами использования спортивного инвентаря, со способами развития двигательных способностей человека, закрепляют способы сохранения своего здоровья, формируют представления о правилах личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях.

3 год (подготовительная группа) происходит более глубокое изучение  способов бережного отношения человека к своему телу, о здоровье человека, о сохранении целостности органов.  Рассказывают о человеческих качествах: аккуратность, чистоплотность, воспитанность и др. Уточняют представление о технике выполнения движений, формируют эстетическое отношение к миру движений, закрепляют основные правила личной безопасности.

Организация и проведение занятий имеет следующую структуру:

      Вводная часть направлена на мотивирование  на здоровый образ жизни, через беседы и занимательные разминки.

     Основная часть изменяется в зависимости от темы и направлена на практикум - на обучение массажу, дыхательной гимнастике, занятия на тренажерах. Значительное место отведено   таким упражнениям, как: гимнастика для глаз, общеразвивающие упражнения, массаж или самомассаж (спины, рук, ног), упражнения для коррекции осанки, пальчиковые игры, весёлые тренинги, речевые игры, психогимнастические этюды, физкультминутки, психологические и дыхательные упражнения.

     Заключительная часть  направлена на эмоциональный настрой, в нее входят подвижные и  малоподвижные игры.

     В каждой возрастной группе материал распределяется одинаково по месяцам на три блока, делится на темы и подтемы, но усложняются задачи в зависимости от возраста/ см. приложение №1/.

Примерное распределение материала по темам

для детей средней группы:

Примерное распределение материала по темам

для детей старшей группы:

Примерное распределение материала по темам

для детей подготовительной группы:

Ожидаемые результаты:

1.Положительный настрой на выполнение привычек здорового образа жизни.                                                                                                                        2.Повышение сопротивляемости детского организма простудным заболеваниям, поддержание иммунитета ребенка.

3. Применение знаний и навыков в самостоятельной деятельности.      

                   Диагностика  освоения программы

        За основу используется диагностика из книги «Диагностика культуры здоровья дошкольника» В.А. Дергунской.

Задачи  диагностики: 

- изучить  особенности  отношения  ребенка  к  здоровью  и  мотивации  здорового  образа  жизни;

- изучить  особенности  представлений  дошкольников  о  здоровье,  знаний,  умений  и  навыков,  поддерживающих,  укрепляющих  и  сохраняющих  его  по  направлениям:  «Я  -  человек»,  «Я  открываю  мир  движений»,  «Я  учусь  охранять  свою  жизнь,  своё  здоровье»;

- изучить особенности здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

Для решения задач диагностики используется комплекс диагностических методов в зависимости от возраста: игр, наблюдений,  рисунков, бесед,  обыгрывания и проговаривания проблемных ситуаций.

Образовательная программа дополнительного образования  по развитию речевых навыков детей  «Говорушки», автор Н.В. Нурлатва

                     Мелкая моторика - это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет.

    Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.

       Выполнение   ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге стимулирует развитие речи.

   Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

    Малыш учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой.

    Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

        В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

    Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры,

максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит

естественно, не возникает психического напряжения. Все игры и задания

безопасны для жизни и здоровья детей.

    Цель кружка: развитие у детей внимания к звуковой стороне речи; содействие развитию речи детей, усвоение детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи.

Задачи кружка:

Обучающие:

1.Учить детей владеть графическими навыками: а) штриховка по образцу: сверху вниз, слева направо. б) обводить контуры предмета по точкам,

в) дорисовывать предметы, г) раскрашивать картинки, соблюдая правила: раскрашивать в одном направлении, не заходя за контур, не оставлять не закрашенных мест.

2. Учить работать с бумагой и песком.

3.Обучать приемам работы с пластилиновой техникой.

4. Обогащать тактильный опыт детей: учить узнавать на ощупь предметы и

материалы.

Развивающие:

1. Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Развивать творческую активность, пространственное мышление,

фантазию.

4. Развивать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе

предметно-практических действий;

5. Развивать артикуляторную, пальцевую моторики, речевое дыхание, силу высоты голоса.

Воспитывающие:

1.Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость, добросовестное

отношение к работе.

2.Воспитывать внимательность к выполнению заданий.

3.Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.  

     Данная система занятий содержит различные упражнения по развитию артикуляторной, пальцевой моторики, речевого дыхания, силы, высоты голоса.

    В развитие артикуляционного аппарата входит: артикуляционная гимнастика.

    В развитие ручной моторики: выполнение фигурок из пальцев со стихотворным сопровождением. Игры с песком. Массаж кистей и пальцев рук карандашами, камешками, мячиками Су-Джок.

   В развитие речевого дыхания: дыхательные упражнения, направленные на выработку правильного речевого выдоха.

   В развитие силы и высоты голоса: различные голосовые упражнения.

   Каждый комплекс по артикуляционной гимнастике готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает направленную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука, а работа по развитию пальчиковой моторики рук, оказывает благотворное влияние на развитие речи в целом, а также готовит руку ребёнка к рисованию и письму. Развитие силы и высоты голоса, речевого дыхания вырабатывает чувство ритма, дикцию, интонационную выразительность речи.

Стихотворный текст будет являться ритмической основой для выполнения движений, а движения – помогать малышу, лучше запомнить текст самого упражнения.

   Вместе с развитием двигательной активности у детей будет развиваться речь, внимание, память и мышление.

   Занятие включает в себя следующие элементы:

1. Повторение и разучивание артикуляционного упражнения.

2. Упражнения и задания на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, самомассаж кистей и пальцев рук карандашами, шариками Су-Джок, массажными ёжиками, песочная терапия и др.). Владение графическими навыками (штриховка, раскрашивание, обвод контура предмета по точкам и т.д.)

3. Физминутка.

4. Упражнения, направленные на формирование правильного (диафрагмального) дыхания.

    Результатом работы по данной программе должно стать:

1.Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук.

2. Формирование движений органов артикуляции.

3. Овладение разными видами ручной умелости.

 4.Снижение утомляемости и повышение работоспособности.

5.Развитие речевого дыхания.

     Формыработы: 
        1. Игровые

        2. Показ способа действия

        3. Объяснение

        4. Совет

        5. Указание

        6.Контроль

Календарно-тематическое планирование кружка «Говорушки»

для детей 3-4 лет

Перспективное планирование кружка «Говорушки»

для детей 4-5 лет. 

Диагностический инструментарий.

Обследование мелкой моторики рук.

СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Цель обследования — проверить стабильность выполнения детьми

движений, напряжение мышц.

          Во время выполнения упражнений педагоги смотрят, как долго каждый ребенок может сохранять напряжение мелкой моторики (пальцев).

          Проверку можно провести как экспресс-исследование в форме игры «Замри».

Педагог предлагает детям (ребенку) поиграть в игру; дает соответствующие каждому упражнению инструкции; затем произносятся слова «Раз, два, три! Замри!». Дети (ребенок) выполняют упражнение. Педагог следит за выполнением каждого упражнения, считая про себя или смотря на часы. По истечении 2 мин педагог дает команду «Отомри!».

Проверку можно проводить подгруппами. Количество детей в подгруппах может быть разным (3—7 человек).

Упражнения проводятся без наглядности (картинок). Воспитатель дает словесную инструкцию и следит за выполнением упражнения.

Каждое упражнение выполняется три раза. При этом сначала идет

инструкция педагога, сопровождающаяся показом. Затем ребенок выполняет упражнение под счет в следующем порядке:

1-й раз выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление — отдых (около 5 с);

2-й раз — выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление — отдых; 3-й раз — выполнение упражнения (под счет до 15).

1.  «Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе;

остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет до 15.

2.  «Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом

средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.

Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10)

3. «Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом

мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони.

Упражнение выполняется под счет до 15 ( дети 5-6 лет до 10)

ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

6. Вырезание ножницами. Работа с ножницами показывает, как ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление.

Педагог предлагает вырезать из бумаги круг.

При выполнении задания обращается внимание на быстроту и ловкость руки ребенка.

7.Обрывание листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает

содружество обеих рук в работе. Педагог раздает листы бумаги, показывает квадрат-образец и спрашивает, что он показал. Далее воспитатель просит детей сделать такой же квадрат (по форме) способом обрывания.

ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ

8.Узнавание предмета и качества. Ребенку предлагается нащупать в

мешочке и показать педагогу разные предметы определенного качества.

Оборудование: ложки (деревянная, металлическая, пластмассовая); линейки (деревянная, металлическая, пластмассовая).

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и вытащи деревянную ложку (ложку, сделанную из дерева)».

9.Узнавание формы и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу геометрические фигуры разной формы и определенного качества.

Оборудование: треугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый картонный); прямоугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый (картонный).

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и вытащи пластмассовый треугольник

КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ

12. Вдевание шнурка в дырочки. Педагог предлагает ребенку шнурок и фигуру с дырочками.

13. Упражнение «Ладонь — ребро — кулак». Ребенок сидит за столом, его рука(и) расположена(ы) на краю стола. При выполнении упражнения необходимо выдерживать четкую последовательность. В отличие от старшей группы темп выполнения упражнения задает  воспитатель посредством счета (один, два, три). Темп приблизительно следующий: на каждое упражнение дается 1 с, на три упражнения — 3 с.  Графические навыки.

14.«Езда по дорожке». Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они

нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом. Инструкция:

«Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику(взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке – образце педагог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша).

Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке,иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария.

Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги.

15. Обведи рисунок по линиям. Ребенку предлагается обвести карандашом рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Все полученные данные заносятся в таблицу.

Условные обозначения:

если ребенок справился с заданием — 1 балл;

если ребенок справился с заданием частично — 0,5 балла;

если ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

В последней графе выставляется группа (А, Б, В), которая показывает

степень развития мелкой моторики руки ребенка на момент обследования.

Характеристика групп

Группа «А». К группе относятся дети, набравшие в процессе обследования 14—12 баллов. У этих детей мелкая моторики развита хорошо.

Группа «Б». К группе относятся дети, набравшие 11 - 8 баллов. Мелкая  моторика у этих детей развита недостаточно. Для достижения  положительного результата в наследующей работе необходим тесный  контакт педагогов с родителями.

Группа «В». К группе относятся дети, набравшие 7 баллов и менее. У этих детей мелкая моторика развита плохо.

Рабочая программа духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

«От сердца к сердцу», автор составитель: Е.Н. Коротаева

Программа учитывает православный компонент дошкольного образования, который разработан с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 и является дополнением к «Стандарту православного компонента начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования для учебных заведений Российской Федерации», утвержденного решением Священного Синода Русской Православной Церкви 27.07.2011г.

В основе Программы лежат представления о том, что духовно-нравственное воспитание ребенка необходимо начинать как можно раньше посредством введения маленького человека в отечественную духовную и культурную традицию. Это происходит наиболее органично, если малыш растет в православной церковной семье, живущей религиозной жизнью. Но, к сожалению, в большинстве современных семей уклад жизни в соответствии с православными традициями утрачен.

Программа реализуется в детском саду как дополнительная образовательная услуга  дошкольного образования на добровольной основе (по согласию педагогического коллектива и заявлению родителей или лиц, их заменяющих). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста и направлена на духовно-нравственное, социальное, личностное развитие детей, предполагает формирование соответствующей развивающей среды, способствующей решению задач обучения, воспитания и развития детей на традиционных ценностях русской православной культуры.

Теоретические основы Программы

Программа опирается на опыт работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников, сложившийся за последние годы в разных регионах России, уже существующие программы и методические рекомендации:

- Примерная общеобразовательная программа Л.Л.Шевченко «Добрый мир»,

- А.В.Бородина Основы православной культуры»,

- А.А.Алексеева «Примерная программа православного воспитания детей дошкольного возраста»,

- Р.Ю.Киркос «Православное воспитание детей дошкольного возраста»,

- А.Калинина, Т.Гелашвили, педагоги воскресной и общеобразовательной школ Раменского района Московской области, программа «Русский месяцеслов»,

Основой событийно-содержательной структуры Программы является Православный церковный календарь, в соответствии с которым планируются занятия и совместная деятельность воспитателя с детьми, организуются совместные с родителями праздники.

         Реальными, значимыми, содержательными, непридуманными и осмысленными событиями наполняется по словам К.Д. Ушинского “целый детский год”, в котором самое видное место занимают, конечно, праздники. “Пусть каждый, – пишет К.Д. Ушинский, – припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это – действительно событие в годовой детской жизни, и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события нашей жизни до другого. Церковь со своими торжественными обрядами, природа со своими годовыми переменами и семья со своими праздничными традициями – вот три элемента, озаряющие в моей памяти каждый праздник моего детства”.

         Цикл занятий Программы предполагает наполнение её благочестивым содержанием, связанным с Церковным календарем и отмечаемыми праздниками, разнообразную детскую деятельность на занятиях и вне занятий. Занятия включают темы и задания для рисования, лепки, аппликации, ручного труда; подобраны художественные произведения для душеполезного чтения с последующим обсуждением, для заучивания наизусть, для детской драматизации; спланированы экскурсии, трудовая деятельность и праздничные утренники.

Цель и задачи Программы

Основной цельюПрограммы является приобщение ребенка к  ценностям и традициям православия, а также целостное духовно-нравственное и социальное развитие личности ребенка-дошкольника, которое осуществляется в процессе решения обучающих, воспитательных и развивающих задач.

1. Обучающие задачи направлены на открытие и познание ребенком окружающего мира (дать первые понятия о Боге, вере и человеке, о мироустроении, Православной Церкви и православном храме, о семье как «малой Церкви» и др.).

2. Воспитательные задачинаправлены на то, чтобы заложить основы духовного опыта ребенка, нравственного сознания и поведения (воспитывать чувство сопричастности к жизни Церкви, заложить основы христианского образа жизни, благоговения к святыням, чувства любви и уважения к своему краю, Родине, своему народу и его культуре, уважительного отношения к старшим по возрасту, умение заботиться и опекать младших, бережно относиться к природе и др.).

3.  Развивающие задачи направлены на формирование внутреннего мира ребенка (совестливости) и навыка самоанализа собственных поступков путем приобщения к духовно- нравственным ценностям.

Условия реализации Программы

Максимальная учебная нагрузка на детей старшего возраста соответствует требованиям СанПиН (санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях) и составляет до 25-30 мин. Программа реализуется на занятиях, которые проводятся во второй половине дня по подгруппам детей до 12 человек. По Программе обучаются дети, крещеные в православной Церкви. Обязательное условие для включения ребенка в состав воспитанников обучающихся по Программе – письменное заявление родителей (законных представителей).

Срок освоения Программы – 2 года.

Возрастной состав воспитанников – от 5 до 7 лет.

Общий объем содержания Программы может быть включен в различные виды детской деятельности:

• игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, творческую, музыкально-художественную, чтение;
• при организации режима дня детей;
• в самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями по вопросам воспитания и обучения детей.

Основным условием организации жизни детей в группе детского сада является создание социальной микросреды, помогающей ребенку активно общаться со сверстниками, преодолевать трудности, приобретать и закреплять знания и навыки, воспринимать группу как сообщество друзей. Немаловажным является взаимодействие педагогов детского сада с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, чтобы семья и детский сад дополняли друг друга.

Другим важным условием организации жизни детей является предметно-пространственная среда. В специальной комнате для занятий отводится место для икон, для православной литературы, игрушек и игр на темы православных праздников и библейских сюжетов, используемых при организации игровой деятельности.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, охватывает все направления развития и образования детей.

Содержание Программы в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на решение следующих задач:

• побуждать ребенка разумно относиться к своему здоровью;
• воспитывать послушание и уважение к родителям и воспитателям, которым Бог вручил заботу о здоровье детей;
• приучать детей к соблюдению правил и традиций, служащих сохранению и укреплению здоровья: к личной гигиене, закаливанию, физической активности, правильному питанию и т.д.;
• оградить детей, в целях профилактики и охраны их духовного и физического здоровья, от использования недоброкачественных игрушек, игр и пособий, имеющих агрессивную направленность, а также ограничить их от воздействия СМИ негативно влияющих на духовно-нравственное и психо-эмоциональное развитие.

Содержание Программы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на решение следующих задач:

• укрепить в детях веру в любовь и мудрость Творца, с самого раннего возраста приучать ребенка к молитве и пониманию того, что Бог нас любит, заботится о нас;
• создать условия для позитивного эмоционального восприятия ребенком общего социального фона, развивать чувство дружбы, гармонии с окружающими детьми и взрослыми, рассказывать о  значимости молитвы для человека, когда тяжело или страшно, о благодарности Богу, когда радостно;
• формировать у детей представления о человеке как любимом создании Божием, которому поручено беречь и охранять окружающий мир, заботиться о нем; ребенок должен  научиться понимать, что человеку заповедано беречь и охранять окружающий мир, с любовью относиться к природе – растениям, животным, помогать им;
• дать детям представление о том, что миром вокруг нас управляет Господь Вседержитель;
• воспитывать чувства уважения и любви к родителям, знакомить с родословной своей семьи, обязанностями по отношению к родителям, рассказывать о послушании как Божественном установлении;
• помогать ребенку правильно выстраивать отношения в детском коллективе, прививать навыки служения ближнему, прощать и просить прощения, воспитывать чувства совестливости и стыда, познакомить детей с «Золотым правилом нравственности» (относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе);
• пробуждать у детей желание подражать святым и подвижникам благочестия, исправляя в себе такие негативные качества, как ложь, жестокость, жадность и т.д.;
• приобщать родителей к жизни детского сада, поскольку семья и детский сад взаимосвязаны друг с другом;
• приучать детей к труду, объясняя, что Бог заповедал человеку трудиться, что труд помогает улучшить мир вокруг нас, содействовать развитию у детей трудолюбия и полезных навыков;
• воспитывать у детей уважительное отношение к результатам чужого труда;
• рассказывать о важности молитвы перед началом всякого дела, когда человек призывает Божию помощь и благословение;
• дать детям понятие, что молитва – это духовный труд, поэтому к молитве нужно относиться с усердием и без лености, благоговейно накладывать крестное знамение.

Содержание Программы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на решение следующих задач:

• формировать представления о  храме и богослужении в соответствии с возрастными особенностями;
• познакомить детей с заповедями Божьими (не предлагая их заучивать, разъяснять их смысл на конкретных примерах);
• научить детей накладывать крестное знамение с верой и благоговением; рассказывать детям о Кресте Господнем и крестном знамении;
• дать ребенку понятие об Ангеле - хранителе, дарованным Богом каждому человеку, который оберегает от опасностей и всякого зла, уточняя при этом, что человек должен стараться избегать мест и ситуаций, опасных для жизни и здоровья;
• расширить представления детей о мире как творении Божием, формировать целостное православное мировоззрение;
• дать основы знаний об Иисусе Христе - Сыне Божием, Который родился на земле, претерпел страдания, умер и воскрес из мертвых ради любви к людям;
• дать начальные знания о событиях и значении праздников Рождества Христова, Пасхи, Троицы и других;
• формировать представление о церковнослужителях и священнослужителях (священниках, диаконах, певчих и т.д.) как людях, служащих в Церкви.

Содержание Программы в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на решение следующих задач:

• развивать навыки доброжелательного общения со сверстниками;
• пояснять смысл некоторых молитв: «Господи, спаси и сохрани!», «Господи, благослови!», «Слава Тебе, Господи!»;
• объяснять детям необходимость молитвы и за тех, кто вызывает у них негативные чувства, научить просить прощения друг у друга за нанесенные обиды;
• воспитывать у детей навык слушать и слышать другого человека;
• приучать к культуре поведения в храме и общению со священнослужителями (умение обращаться, брать благословение);
• формировать культуру речи, пополнять словарный запас нравственными понятиями (добро, зло, грех, молитва, храм, святость и т.д.);
• уделять внимание чтению адаптированных для детского возраста текстов из Священного Писания;
• развивать умение детей размышлять на духовно-нравственные темы на основе прочитанного материала, высказывать свои суждения о содержании прочитанного текста, стихотворений, иллюстраций и др.

Содержание Программы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на решение следующих задач:

• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд и т.д.);
• формировать отношение к иконе как к святыне, особому виду художественного творчества, к которому надо относиться с благоговением и почитанием;
• развивать творческие задатки ребенка, таланты, дарованные ему Богом;
• закреплять понимание ценности и пользы творческого труда, используя его результаты в повседневной жизни, например: украшение поделками, подарками, рисунками групповых комнат, зала, а также их применение в ходе детских праздников и мероприятий;
• приобщать детей к музыкальной культуре на основе знакомства с произведениями классической, духовной, народной музыки;
• доносить до детей мысль о том, что духовные песнопения исполняются не только для людей, но и для Бога, Его Пречистой Матери и святых;
• воспитывать у детей умение чувствовать характер духовной музыки;
• побуждать детей и родителей к активному участию в православных праздниках.

Оценка качества результатов

Планируемые итоговые результаты освоения детьми содержания Программы.

У детей к окончанию обучения по программе сформированы:

• вера и любовь к Богу и ближним;
• осознание Бога как Творца, что Бог есть Любовь;
• естественное  и позитивное отношение к православной традиции;
• представление о Церкви Христовой как доме Божием;
• знание главных событий Священного Писания (о сотворении мира, о главных событиях земной жизни Господа Иисуса Христа);
• представление об основных заповедях Божиих;
• знание своего небесного покровителя, святых, почитаемых в храме, в семье;
• начальные знания о молитве: где, когда и как православные христиане  молятся;
• умение накладывать крестное знамение;
• умение различать отдельные образы Спасителя, Божией Матери и святых;
• знание основных традиций главных православных праздников;
• бережное отношение к здоровью, как дару Божиему;
• понимание значения поста;
• умение давать нравственную оценку своим поступкам, разделяя их на хорошие и плохие.

В межличностных отношениях сформированы понятия:

• не делай другому того, что себе не желаешь;
• если обидел, попроси прощения и старайся больше так не делать;
• если тебя обидели, прости и сам так не делай;
• заступись за слабого;
• помогаем друг другу, не ябедничаем;
• не спеши разобраться руками, попробуй сначала словами;
• оценивай человека не по внешности, а по внутренним качествам;
• будь простым, добрым, милосердным.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения  содержания Программы обеспечивает комплексный подход к оценке результатов её освоения. Диагностика проводится педагогом в конце учебного года.

Методы: наблюдение, беседа, продуктивные виды детской деятельности.

Кроме того могут использоваться модифицированные методики:

• «Картинки», авторы Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова
• «Понятливость», авторы Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова
• «Сочинение сказки», автор О.М.Дьяченко
• «Навыки общения», автор Л.В.Кузнецова, М.А.Панфилова
• «Эмоциональная сфера ребенка», автор В.М.Минаева